総合「自己実現すべき」という強迫観念のもと転職を繰り返す若者たち 『ゆとり世代はなぜ転職を繰り返すのか？』
「近頃の若者は耐えることを知らない。すぐに会社を辞める」。居酒屋で聞こえてきそうな会話だ。確かに、大学卒業後、入社した会社を3年以内に辞める割合が3割の「3年3割」という言葉が定着し、電車内には転職サイトの広告を日常的に目にする昨今。
自分らしいキャリアを追い求め、転職を繰り返す若者が多いという。その背景には何があるのか。また現在行われている「キャリア教育」とは何なのか。『ゆとり世代はなぜ転職を繰り返すのか？』（ちくま新書）を上梓した教育社会学が専門で、東京大学大学院博士課程在学中の福島創太氏に話を聞いた。
――「3年3割」という言葉が定着するほど、若者が転職を繰り返すと聞きます。転職を繰り返すことについて、福島さんはどう考えていますか？
福島：自然なことと考えられるような状況があると思います。年齢により多少の濃淡はありながらも、現在の若者はキャリア教育を学校で受けています。そこでは、常に「あなたのやりたいことは何？」と問われ続け、自分らしいキャリアを築くことを求められてきた。そうした教育を受け、入社後に希望の部署に配属されなければ「この会社にいてもやりたいことができるのか？」と疑問を抱くし、何年後かに希望の部署に配属すると言われても、社会の変化が激しい中で、数年後にその通りなるかどうかなんてわからない。
以前であれば、入社後数年はいろいろな仕事を経験する将来のための準備期間や耐える期間だと言われましたが、常にやりたいことを聞かれてきた世代はそれでは不安を覚える。
電車やSNSなどに転職の広告が踊っているのを目の当たりにすれば、焦りや不安を抱き、転職を考えるのもやむを得ないのではないかと思いますね。
ただ、すぐに転職してまでも何かをやりたいと考えることは本当にその人の個人の意思なのか。社会構造に影響を受けているのではないか、という疑問が残ります。
――私はキャリア教育をあまり受けた記憶がないのですが、福島さんご自身はどんなキャリア教育を受けたんですか？
福島：私（1988年生）の世代では、中学生の時に、将来就きたい職業や興味のある仕事を体験する職場体験がありました。たとえば保育士になりたい子は保育園で実際に職場を体験します。また、大学にはキャリアセンターがあり、そこではキャリアに関する講演や情報を受けとることができました。現在の中高生、大学生と比べると、私の世代では、日常的に社会に出て働くことに重点が置かれていた気がします。
――では福島さんより年下の世代や現役の中高生は、違ったキャリア教育を受けている？
福島：そうです。現在の中高生は、私達の時以上に、常に「やりたいことは何か？」「自分らしいキャリアとは？」を問われ続ける。中学生であれば、将来のキャリアのために、どの高校へ進学し、どの大学へ進学するのが良いのかまで考えさせられます。
――中高生の時点でやりたいことが明確な子どもは少数派だと思うのですが。
福島：もっと早い時期にやりたいことを明確にする自治体もあります。福岡市では、中学２年生で立志式というものを行い、自分の人生について考え、将来の夢や目標を発表する場面があるんです。
立志式だけに限らず、キャリア教育の授業で「自分のやりたいことを考えよう」というテーマで文章を書かせると、書ける子どももいますが当然書けない子どももいます。先生は、書けない子どもに対し、明確にマイナスの評価はしませんが、子ども自身が夢を書いているまわりの友だちを見て「書けない自分はダメなんだ……何か書かないと。そういえばこの前ドラマで見た美容師はかっこよかった。あの気持ちがやりたいことなのかも」と考えて書いたりします。さらに、それをクラスメイトの前で発表する機会があれば、人前で話すことで最初から強くそう思っていたかのように思い込むことに繋がったりします。また、クラスでの発表が優秀だった子どもを選んで賞賛したり、より大きな発表の舞台が用意された場合、夢を持つことは素晴らしい、ということが無自覚的に学校という空間のなかで形成される。
――本書では大卒者の転職に焦点を当てていますが、大学ではもっと具体的なキャリア教育が行われているのでしょうか？
福島：現在、キャリアについての情報提供は1年生から始まっています。かつてであればリクルートなどの就職情報提供側は大学3,4年が実際に就職活動を始めるタイミングで情報を提供していました。しかし、最近ではインターンや1,2年生向けの積極的な情報提供が始まっています。つまり、大学に入学した瞬間からキャリアについて考える構造になっている。それは偏差値がさほど高くない大学ほど顕著です。就職率で大学をアピールしたいということが背景にあります。
――こうしたキャリア教育の早期化はいつ頃から始まったのでしょうか？
福島：キャリア教育の変遷は、1995年に現在の日本経団連が「新時代の『日本的経営』」で「個性尊重・自己実現」を重視するとしたことや、1999年に、民間職業紹介の自由化という法改正が行われたことと大きく関わっています。つまり産業構造が変化するなかで、自律的にキャリアを描くことが社会から求められ始めたことで、組織はそういった人材を求め、転職を促進し、キャリア教育が積極的に行われるようになった。そして2011年の中央教育審議会では「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」という答申があり、特にこの中の「キャリアプランニング能力」がやりたいことや自己実現を求めるようになったことが大きかった。
現状のキャリア教育は大きく2つの要素で構成されていて、1つは自己分析から始まり、何をしたいかを問うもの。2つ目は、情報提供です。まず、自己分析で自分がどんな人間で何をしたいのかを明確にさせたうえで、情報提供をし取捨選択させる。やりたいことをわかっていない学生に情報提供はできないので、「自分の人生を振り返り、楽しかった瞬間を思い出して。この仕事ならその経験を体験できるよ。それがやりたいことじゃないの？」と、とにかくやりたいことを起点とした情報提供をするような構造に、極端に言えばなっています。
――そうしたキャリア教育は、社会からの要請なのでしょうか？
福島：そうだと考えています。これまでの日本企業は、新卒社員を長期に渡り、安定的に雇用し、育成することができました。そのなかでは大学で学んだことと、入社後に求められるスキルが一致することはほとんど求められなかった。
しかし、グローバル化が進み、早く結果を出すことが求められる現在では、安定した雇用やしっかりとした人材育成が保障できなくなっている。そこで、大学でスキルを身に着け、入社する段階ではある程度の能力やキャリア観のある人材でないと困ると考えられるようになったのです。また、終身雇用も崩れかけていますから、「自分はどう生きるのか」という自分らしいキャリアを求められる。こうしたことが、社会からのキャリア教育に対する期待につながっていると考えています。
――自己啓発本が売れた時期とも重なると思うのですが。
福島：バブル崩壊以降、社会や経済が停滞し、全世代に個人を強くしようという風潮が広まった。同時に「やりたいことをやろう」「夢を持とう」という空気感も広がりました。
ただ、誰しもやりたいことを見つけられるわけではないし、自己実現をできるわけでもない。それにもかかわらず、やりたいことを考えることの難しさを、キャリア教育提供者側はわかっていない。また、やりたいことが見つからなくても、さきほどの美容師の例のように、キャリア教育を受けるなかで「この仕事を自分はやりたいんだ」と口にした瞬間に、やりたいことを追い求めるリスクは自己責任に変わる。
――やりたいことを追い求め、転職を繰り返すことで生じるリスクが、自己責任に転嫁されることに警鐘を鳴らしていますね。
福島：「その人のキャリアなんだから、その人に責任があるでしょ」と言われればその通りです。ただ、学校でのキャリア教育を通して、やりたいことや自分らしいキャリアを半ば強制的に選ばざるをえない状況で、それを起点に「君が選んだんだから、すべてが君の責任」というのはおかしいのではないかと。
失敗やドロップアウトは必ず起きます。キャリア教育のなかで「やりたいことを実現するキャリア」が規範化される一方、学校という空間にある強い同調圧力のなかではそれをはね除ける術を教えなかったにもかかわらず、です。
――別に、やりたいことを見つけるな、夢を持つなと主張しているわけではないですよね。
福島：もちろんです。実は私自身、大学時代はやりたいことを見つけ、自己実現をすることは素晴らしいと考えていました。新卒でリクルートに入社しましたが、そういったキャリアを歩める人をふやしたいという思いで入社し、リクナビNEXTという転職サイトの企画開発をしていました。
ただ、それに違和感を覚え、大学院に入学した。それまで「やりたいこと」、つまり個人の意思があることを前提にキャリアについて考えていましたが、社会学では極端に言えば、個人の意思なんてものは存在しない。個人の意思は必ず社会の影響を受けている。これまでお話してきたキャリア教育や情報提供者側、経済や社会の変化のなかで、そういった個人の意思が育まれてきている。
――社会構造のなかから、半ば無理矢理にでもやりたいことを選ばせないためにはどうしたら良いと考えていますか？
福島：現在、大学院に通いながら、教育と探求社という会社で中高生向けのアクティブラーニング型のキャリア教育プログラムの企画や開発を行っています。そのプログラムでは、社会課題や実在する企業から出される課題の解決を通して、主体性や創造性、協同する力を育むことを目的としています。
現在のキャリア教育は、先ほどからお話しているように、将来やりたいことという遠くの目標をまずたてさせ、そこに向かう努力を煽るという、山登り型のキャリアを前提としていますが、そうではなく生徒自身が成長することこそがキャリア教育につながると思うんです。そしてそのコアは自分自身の可能性を無条件に信じること。中高生の段階では、海外などいろんな環境に触れる経験ができる生徒もいれば、そうでない生徒もいるなど、どうしても彼らが出会える機会が家庭の経済事情の影響を強く受けます。自己肯定感を高め、自分の可能性を信じることをすべての生徒ができるようになれば、生徒自らが機会を獲得しにいくようになるだろうと思っています。
――読者のなかには、企業で採用側の方もいると思うのですが、伝えたいことはありますか？
福島：面接で「何をやりたいか？」と聞いて、「これをやりたいです」という会話がよくあると思いますが、採用側自身はなぜそれを問い、そして学生はなぜそう答えるのかということを、現在の社会構造や、いまの時代観から冷静に考えてほしいなと思います。「何をやりたいのか？」を問う意味は何か、その回答から何が読み取れるのか、学生に対して本質的に問うべきことは何か改めて考えてほしいと思います。
コミュニーケーションが「やりたいこと」ばかりなのも窮屈だと思います。それよりも、学生がいま出来ることや、これから出来るようになることを軸にした採用があってもいいのではないかと。できるようになることが増えれば、その先でやりたいことが見つかるかもしれないですしね。
――最後に、お話していただいたような構造があると理解した上で、親が子どもにできることはありますか？
福島：教育学のなかに、「子どもを退屈のプールに浸ける」という言葉があります。子どもの将来を心配するなかで、いろんな機会や環境を提供したいと考えるのが親の常だと思います。しかし本当に大事なのはあれをしなさいと言わず「やりたいことは何？」とも聞かずに、じっと見守ることだと思います。そうすれば、子どもは、自発的に動き出すはずです。それまでは安心安全の場を子どもに整えて、辛抱強く待ってあげることが大切なのではないでしょうか。